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是还没有枯确分化出来的科学,这与儿童早期的认识展相似.所
以儿童早期的课程就不宜采取精细的分科教学形式。值得欣慰的是,H前 有许多人倾向于主张,在儿童早期教稃机构(如幼儿园)里采用综合课程,随
笤年龄的不断增氏,再考虑课程的逐渐分化。
①Si马先忍思格斯选篥*2 4.人民出板杜?丨f)72年版.*122 If,
在考虑课程逐渐分化的同时,我们还要注意到不管学科如何分化,它们
又总是相互联系的.总是处于一个文化的共N体中。只冇琍解了这一点,我 们在课程设计中才HJ■能自觉地对整体的文化加以关注。
3?课程内容的演进应与人类文化演进的轨迹相f行 根据逻辑的与历史的一致的职則?儿童在某一年龄阶段的学习任务应 审愤地参照与K对liV:的一个特定历史N期的文化。这就要水我们去寻找儿 竜嵌与种系展相互平行的轨迹^如果我们没存找到这种轨迹?那么在
课裎设计时就会造成学习内容对于儿童不足太难就是太易这种情况,这都 不利于儿茧的展?甚至会**展的“敏感期”(蒙台梭利 >、“关键期”(洛 伦兹)或“学习的较佶期”(维果茨基)。
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童话体作文”概念,为吴立岗教授**。吴立岗曾主持上海市
高教局文科重点科研项目“童话体作文的教学实验”
吴立岗认为:“写童话体作文较能激励儿童积蓄思想内容,发展概括、交流信息和自我表现的语言能力。所谓童话体作文,就是通过丰富的想象,运用拟人、夸张等手法,塑造假想和象征的形象反映
生活的作文训练。”“在小学低年级,通过童话体作文重现表象的技
能,包括的任务是:培养想象的流畅性、变通性、*创性。创造性想象是人类
的心理活动。小学低年级学生的创造性想象,水平是
很低的,只是刚刚萌芽。然而,这种萌芽对形成作文所需要的重现
表象的技能,是十分重要的。上海市江湾中心小学童话体作文的课型:根据故事开头写童话;模仿已有故事的结构写童话;根据多幅或
单幅图编写童话;童话续编;童话新编;归纳情节提纲编写童话;用
‘架桥法',编写童话;听音响编写童话;观察某一个生活场景编写童
话;命题编写童话。”0
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